Courrier n° 19

N°19

Février 2004

Le Courrier

de l' AFDECE

Association Française pour le Développement

de l’Education Comparée et des Echanges

Paris : CIEP : contact : fleury@ciep.fr

Site de l'ADECE : HTTP://adece.u-strasbg.fr

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Éditorial

1^er mai 2004 : l’Union européenne accueille dix nouveaux membres. Ce premier élargissement réalise sur les plans juridique, politique et économique la réunion des États et des peuples qui partagent déjà un même espace géographique, historique et culturel.

L'Europe communautaire définit aujourd'hui de nouveaux enjeux auxquels l'école doit préparer les citoyens. La construction européenne multiplie les occasions de contacts, d'échanges, de coopération, de partenariat sur les plans politique, économique, technique, linguistique, éducatif, culturel, privé. L'Européen de demain évoluera dans un espace à plusieurs dimensions, locale, nationale, supranationale, auquel il doit être préparé : c'est un défi, une mission, une chance pour l'éducation.

Dans ce contexte, il est aujourd'hui nécessaire pour chacun, et en particulier pour les instances de formation et d'éducation, de se doter d'un nouvel appareil conceptuel intégrant à son système de valeurs le traitement de la pluralité et de la complexité, et avec elles leurs tensions, leurs paradoxes, en tant que valeurs nouvelles. L'éducation peut réagir positivement à ce nouveau paradigme, car elle est le terrain privilégié où peuvent se mettre en place et se développer des politiques éducatives et des pédagogies nouvelles, adaptées aux nouvelles structures du monde de demain, dans l'intérêt des élèves qu'elle scolarise aujourd'hui, eux qui seront les décideurs de demain.

Comment les systèmes éducatifs européens s’emparent-ils de cette nouvelle réalité ? Que signifie enseigner l’Europe aujourd’hui ?

Après deux colloques sur les échanges éducatifs, un sur l’identité européenne et une réflexion sur l’altérité, l’AFDECE se propose d’aborder la question de « L’Europe : objet d’enseignement » dans une nouvelle journée d’études.

Pourquoi est-il important aujourd’hui d’enseigner l’Europe à l’École, quels sont les enjeux de cet enseignement, à chaque niveau de l’éducation ?

Enseigner l’Europe, cela concerne-t-il des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être ?

Quelles sont les disciplines concernées par l’enseignement de l’Europe et quelle est la part des apprentissages transversaux ?

Quelles nouvelles pratiques, quels nouveaux outils sont sollicités ?

Quelles questions l’enseignement de l’Europe pose-t-il aux institutions de formation des maitres ?

Quels projets d’échanges éducatifs se mettent en place ?

Telles sont les questions autour desquelles l’AFDECE propose de réunir le plus large public pour sa troisième journée d’études.

Cette journée d’études ne s’adresse pas seulement aux spécialistes de l’Europe mais à tous ceux qui, quelle que soit leur discipline ou spécialité, sont intéressés par la thématique de la place de cette Europe dans l’École, compte tenu de leur recherche et de leur pratique : enseignants de tous niveaux (primaire, secondaire, supérieur), formateurs, documentalistes, chercheurs, responsables administratifs et pédagogiques, représentants de mouvements associatifs, etc. Cette journée d’études se veut un lieu d’échanges entre chercheurs et praticiens.

Association française pour le développement de l’éducation comparée et des échanges

3^ème journée internationale d’études

CIEP

1 avenue Léon Journault

92310 Sèvres

samedi 27 mars 2004

Contact :

Dominique ULMA

IUFM de Versailles - Centre de Cergy

Avenue Bernard Hirsch - BP 308

F- 95027 CERGY

Tel : 01 34 35 37 40 – Fax 01 34 43 67 29

dominique.ulma@versailles.iufm.fr

1- Problématique générale de la journée d’études

1^er mai 2004 : l’Union européenne accueille dix nouveaux membres. Ce premier élargissement réalise sur les plans juridique, politique et économique la réunion des États et des peuples qui partagent déjà un même espace géographique, historique et culturel.

Comment les systèmes éducatifs européens s’emparent-ils de cette nouvelle réalité ? Que signifie enseigner l’Europe aujourd’hui ?

Après deux colloques sur les échanges éducatifs, un sur l’identité européenne et une réflexion sur l’altérité [1] , l’AFDECE se propose d’aborder la question de « L’Europe : objet d’enseignement ? » dans une nouvelle journée d’études.

Pourquoi est-il important aujourd’hui d’enseigner l’Europe à l’École, quels sont les enjeux de cet enseignement, à chaque niveau de l’éducation ?

Enseigner l’Europe, cela concerne-t-il des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être ?

Quelles sont les disciplines concernées par l’enseignement de l’Europe et quelle est la part des apprentissages transversaux ?

Quelles nouvelles pratiques, quels nouveaux outils sont sollicités ?

Quelles questions l’enseignement de l’Europe pose-t-il aux institutions de formation des maitres ?

Telles sont les questions autour desquelles l’AFDECE propose de réunir le plus large public pour sa troisième journée d’études.

2- Public

3- Comité scientifique

Christian Alix (DIPF, Frankfurt/M. Allemagne), César Birzéa (Conseil de l’Europe, Strasbourg), Alain Fleury (CIEP, Sèvres), Dominique Groux (IUFM de Versailles), Élisabeth Heitz (DARIC, Strasbourg), Micheline Maurice (CIEP, Sèvres), Soledad Perez (Université de Genève, Suisse), Jean Perrot (Université de Paris 13 – Paris Nord), Louis Porcher (Université de Paris 3 – Sorbonne Nouvelle), Élisabeth Regnault (Université de Strasbourg I), Dominique Ulma (IUFM de Versailles), Marc Vigié (IAIPR, Versailles)

4- Comité d’organisation

Alain Fleury (CIEP), Marie-Laure Jurado, Danielle Lavollée (ISC La Ville du Bois), Pierre Lowy (Lycée International de Saint Germain en Laye), Brigitte Trubert (CRDP de Rennes), Dominique Ulma (IUFM de Versailles)

5- Inscription (incluant la souscription aux actes)

Les frais de participation à la journée d’études sont fixés à 31 euros. Ils comprennent l’adhésion à l’AFDECE pour l’année 2004. Les adhérents à jour de leur cotisation seront dispensés des frais d’inscription.

A régler avant le 15 mars 2004 :

Membres de l’AFDECE à jour de leur cotisation 2004

Compris dans la cotisation

(31 euros, voir bulletin d’adhésion)

Inscription à la journée d’études sans adhésion à l’AFDECE

46 euros

Étudiant

gratuit sur justificatif

Repas : il sera possible de déjeuner au CIEP sur inscription avant le 17 mars 2004 (repas au prix de 10 euros). Règlement sur place.

6- Déroulement prévisionnel

9h : Accueil

9h30 : Mot du Président : Alain Fleury

Présentation de la thématique de la journée : Dominique Ulma

10h : Conférence inaugurale : Louis Porcher (Université Paris 3-Sorbonne Nouvelle)

11h : Table ronde : « Quels contenus pour l’enseignement de l’Europe ? »

5. Modérateur : Dominique Groux (IUFM de Versailles – Université Paris 10-Nanterre)

6. Intervenants : Jean Lambert (IUFM de Versailles), Olöf Olafsdottir (Conseil de l’Europe), Jean Perrot (Université de Paris 13 – Paris Nord), Marc Vigié (IAIPR d’Histoire, Versailles)

Pause déjeuner

14h : Ateliers

7. Pratiques (animatrice : Micheline Maurice, CIEP)

1. Marc Thierry (Collège Les Aurains, Fumay) : « La dimension européenne au collège : pour une approche des langues vivantes au collège »

2. Jocelyne Accardi (IUFM d’Aix-Marseille – Université de Provence) : « L’Europe et l’enseignement des LVE à l’école primaire »

3. Danielle Lavollée (ISC La Ville du Bois) & Brigitte Trubert (CRDP de Rennes – Pôle Langues) : « L’éducation à l’Europe par les mobilités et les TICE »

8. Formation (animatrice : Dominique Ulma, IUFM de Versailles)

4. Catherine d’Humières (IUFM de Versailles) : « Regards croisés sur les systèmes éducatifs européens »

5. Sylvie Condettes-Castelain (IUFM Nord-Pas-de-Calais) : « Former les Conseillers Principaux d’Éducation à l’Europe »

6. Marie-France Mailhos (IUFM de Bretagne) : « Former l’enseignant européen : enseigner l’Europe, enseigner en Europe, enseigner pour l’Europe »

7. Odile Minary (ENTPE, Vaulx en Velin) : « Écoles d’ingénieurs en Europe : quelle formation, quand, comment ? »

9. Objets, quels objets ? (animatrice : Marie-Laure Jurado)

8. Jean-Pierre Chevalier (IUFM de Versailles) : « Le concept d’Europe mis en cartes et les identités européennes mises en images dans les manuels de géographie français »

9. Henri Del Pup (IUFM Midi-Pyrénées) : « La citoyenneté européenne au péril des manuels français d’histoire-géographie ? »

10. Christian Alix (DIPF, Francfort) : « Coopérer – se comprendre – se rencontrer : propositions pour une approche dialogique de l’objet "Europe" »

10. Représentations de l’autre (animatrice : Élisabeth Regnault, Université Louis Pasteur, Strasbourg)

11. Jonas Zilinskas (Université de Siauliai, Lituanie) : « Reflets de l’évolution sociale dans le vocabulaire des affaires et son enseignement aux étudiants de FLE »

12. Jacqueline Breugnot (Université de Landau, Allemagne) : « L’alphabétisation émotionnelle comme outil de communication interculturelle »

13. Lucile Cadet & Mariella Causa (Université Paris 3-Sorbonne Nouvelle) : « Se construire une identité d’enseignant réflexif de langue étrangère : le cas des enseignants natifs de FLE »

14. Annick Faure-Girard : « Le cinéma français en classe de langue »

16h30 : Conférence de clôture : Marc Vigié (IAIPR d’Histoire, Versailles)

Bulletin d’inscription à la journée d’études

A retourner avant le 15 mars 2004 à :

Dominique ULMA, dominique.ulma@versailles.iufm.fr

IUFM de Versailles - Centre de Cergy - Avenue Bernard Hirsch - BP 308 - F- 95027 CERGY

Fax 01 34 43 67 29

NOM : ………………………………………………………………………………………….

Prénom : ………………………………………………………………………………………..

Adresse où nous pouvons vous joindre facilement : …………………………………………..

………………………………………………………………………………………………….

Téléphone : …………………………………… Fax : …………………………………………

Courriel : ……………………………………………………………………………………….

[2] Je m’inscris à la journée d’études comme participant

________________________________________

Je suis déjà membre de l’ADECE et je renouvelle ma cotisation à l’AFDECE pour 2004, je règle 31 euros

Je veux devenir membre de l’AFDECE, je règle ma cotisation 2004 de 31 euros

Je veux uniquement m’inscrire à la journée d’études, je règle 46 euros

Je suis étudiant, l’inscription est gratuite (joindre justificatif)

Après le 31 janvier 2004, nous ne pouvons plus garantir que les demandes d’inscription seront satisfaites.

________________________________________

J’envoie la somme correspondant à ma situation à l’ordre de l’AFDECE

Mode de paiement :

chèque postal ou bancaire libellé à l’ordre de l’AFDECE

Mandat postal

Virement sur compte bancaire

BNP Paribas Bel Air

code banque : 30004, code guichet 2272, numéro de compte : 00010020939, clé RIB (4) 06

IBAN (International Bank Account Number) :

FR76 3000 4227 2000 1002 0939 06

________________________________________

Date d’arrivée prévue : …………………………..

Je souhaite être hébergé(e) au CIEP la nuit du …………………………..

Je réserve une chambre par mes propres soins auprès de Myriam Amimeur, 01 45 07 69 48 (tel), 01 45 07 60 71 (fax), amimeur@ciep.fr avant le 15 mars 2004.

CONGRES, COLLOQUES, SEMINAIRES

Prochains colloques

1. / La Cité des sciences et de l'industrie, dans le cadre de la semaine de la langue française, s'associe à l'hommage national rendu à George Sand et propose

Le dimanche 21 mars 2004 à 15H30 (auditorium de la Cité des sciences) une table-ronde sur le thème « George Sand et les sciences ».

Cette année 2004 nous fêtons le bicentenaire de la naissance de George Sand. Cette auteure littéraire et femme remarquable née en 1804, a pleinement participé de la vie politique et littéraire du 19 ème siècle et s'est vivement intéressée aux sciences de son époque. Ses romans révèlent souvent, les connaissances scientifiques de George Sand, par exemple, en botanique, minéralogie, ou ornithologie..

De nos jours, certains voient en elle une écologiste…..avant l'heure... et avant que l'écologie n'apparaisse "officiellement "!

Cet évènement à deux voix, permettra aux littéraires de converser avec des scientifiques... George Sand nous permettra, ce dimanche 21 mars, d'associer les sciences aux littératures, de donner la parole aux spécialistes (littéraires) de l'oeuvre de George Sand qui dialogueront avec les historiens des sciences, notamment les sciences du 19 ème siècle ! Interviendront à la table-ronde Béatrice Didier, professeure de littérature à l'ENS, Michèle Hecquet, professeure de littérature à l'université de Lille, Claudine Cohen et Daniel Raichvarg , historiens des sciences ainsi que Piétro Corsi directeur du centre de recherche en histoire des sciences et techniques. Musique et lecture de l'oeuvre de George Sand animeront encore les débats.....

2. / The 6th Conference of the Children's Identity and Citizenship in Europe Socrates Thematic Network Programme (CiCe)

20 - 22 May, 2004

Uniwersyet Jagiellonsji, Krakow, Poland

Proposals should be submitted for papers (250 word synopsis) by 19 January, on the website

http://www.unl.ac.uk/cice/en/cs.htm

or by e-mail to cice@unl.ac.uk

or by post to CiCe Co-ordination Unit, IPSE, London Metropolitan University, 166-220 Holloway Road, London N7 8DB, UK

It is also possible to submit proposals for shorter presentations or a symposium.

The Conference Scientific Committee will select proposals and notification will be made by 23 February.

Conference papers (max 3000 words) should be submitted electronically by 23 April 2004, and will be available (to registered delegates only) prior to the Conference.

Keynote Speakers

Emeritus Professor ZYGMUNT BAUMAN (Leeds and Warsaw)

Anne-Marie VAN DEN DRIES (Katho-Hantal, Belgium)

This conference will be the sixth conference of the CiCe Thematic Network Project.

Call for Papers

The call for papers is on the following themes concerning Citizenship Education and the development of Identities:

* Citizenship in the new European states

* Citizenship in the 'old' and the 'new' Europe

* Citizenship for those with special needs

* Citizenship experience of children and young people in different age groups.

Conference Details

The conference will be in the heart of the historic town of Krakow, a world heritage site. The registration fees (which cover documentation, conference facilities, lunch of Friday and Saturday, reception on Thursday, Conference Dinner on Saturday, copy of edited Conference Proceedings).

Non-CiCe members: all delegates: 300 euros

Full-time research students (with proof of status): 50 euros

CiCe members: 2 delegates no charge; further delegates 180 euros

Fees will be invoiced on receipt of booking forms. Fees must be paid in advance.

Cancellations before 14 April will have a 50% refund; no refunds after this date or for no-shows.

Book electronically via the above website, or by e-mail, or by post.

The CiCe Thematic Network

is concerned with students in Higher Education who are studying how children and young people learn about citizenship, identity, society, economics and politics in Europe. The Thematic Network is supported by the European Commission's Socrates programme, and was founded in 1998. It is coordinated from London Metropolitan University, UK, and links some 90 European Universities and Higher Education Institutions, in 28 different countries. Recent conferences have been attended by upward of 150 delegates, from more than twenty different countries.

3. / 5th International Congress of Philosophy of Education

Education and Emotions

Madrid, 21st to the 23rd June 2004

Date limite: 15th April 2004

Contacts

http://www.ucm.es/info/quiron/cife2004

mgamilburu@edu.uned.es

The academic group of Spanish philosophers of education invites everyone interested, to the 5th International Conference of Philosophy of Education, which, following a tradition started in 1988 and every four years, will take place at the Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid, from the 21st to the 23rd June 2004, under the main theme Education and Emotions.

The Conference Papers and Discussions will be organized around the following general themes or areas:

1. Anthropological foundations

2. Psychological and experiential dimensions

3. Socio-cultural perspective

4. Curriculum planning and school organization

5. Non-formal Education

The Organizing Committee specially wishes to encourage the participation of senior students and young lecturers, offering them an International Forum to develop their interests.

Conference Format

The keynote speakers are Prof. W. Boehm, Würzburg University, Prof. David Carr, University of Edinburgh, Prof. José Antonio Ibáñez-Martín, University Complutense of Madrid, and Prof. Richard Pring, Oxford University, besides more than fifteen presentations of Spanish philosophers of education.

There are several types of sessions, for which contributions are solicited: Concurrent paper sessions, Round tables, Posters and Author meets its public.

All conference papers and proposals should be sent to the organizing Committee (see below) before the 15th April 2004. They will be reviewed by the Committee, and decisions will be announced to the proponents. Papers, which must fit into one of the five main themes of the Conference, must have a maximum length of 8 pages DIN A-4, written in Word 6 for PC, and should be preceded by an abstract of one page. They should be sent by ordinary mail (not as an attachment to an e-mail) together with a 3,5 disc, to the Secretary of the Organizing Committee before April the 15th.

Conference Languages

The official language of the conference is Spanish. Simultaneous translation into English will be provided for plenary sessions. One of the Sections of concurrent papers will be developed in

English.

Registration

General registration:

150 euros (Before March 15th 2004)

180 euros (After March 15th 2004)

Students:

90 euros (Before March 15th 2004)

100 euros (After March 15th 2004)

Payment to account number: 2038 1934 13 6000062570 of Cajamadrid,

with the reference "Congreso de Filosofía de la Educación".

Organizing Committee

President:

Prof. José Antonio Ibáñez-Martín. Complutense University of Madrid

Vice-President:

Prof. Emilio López-Barajas. UNED.

Members:

Dr. J. Henri Bouché. UNED.

Prof. Enrique Gervilla. Granada University

Prof. Gonzalo Jover. Complutense University of Madrid

Secretary:

Dr. María G. Amilburu. UNED.

Web Information:

Dr. Fernando Gil. Complutense University of Madrid

4. / International Scientific Meeting on Ethnography and Education

Reunión científica internacional sobre etnografía y educación

12-13 July 2004 - Talavera de la Reina (Toledo) Spain

Date limite de proposition

31 January 2004

Contacts

Web: http://www.uclm.es/congresos/etnografia

María Isabel Jociles <mailto:jociles@cps.ucm.es>

David Poveda <mailto:david.poveda@uam.es>

Lieu

Centro de Estudios Universitarios Talavera de la Reina

Universidad de Castilla-La Mancha

Goals

The purpose of this conference is to create a forum in Spain for educational research from an ethnographic perspective. As it is the first meeting of this kind in Spain, the conference does not have any particular theme and invites papers on all topics of ethnographic educational research. However, the scientific committee of the conference will favor two kinds of presentations. First, work that addresses theoretical and methodological problems involved in ethnographic research, especially papers that advance an interdisciplinary approach to these matters. Second, papers that present results from ethnographic studies of educational processes from kindergarten to higher education and in formal and non-formal settings.

Some of the topics that could be addressed in this meeting are, among others, power and authority relations in schools, cultural and communicative conflicts in intercultural settings, family-school relationships, school failure, social contexts and schools, community and non-formal educational settings, peer socialization, cognition and literacy as socio-cultural practices, relationships between work and education, etc.

Format

The meeting will be organized around groups of three or four oral presentations on related topics. To facilitate debate each panel will have a discussant who will be in charge of commenting the papers and opening the floor for comment. The organizing committee will be in charge of grouping the papers and assigning adequate discussants. A typical format for a session will be: successive 20 minute presentations with 5 minutes for questions and a final 30-45 minutes for commentary and general debate.

Submission of proposals:

Authors interested in presenting a paper should submit a brief but complete (e.g. introduction, methods, results and discussion) report of their work with a maximum extension of 2000 words. Reviews will be anonymous, therefore, authors should include a cover page with the title of the proposal, authorship and all contact information and eliminate from the main text all identifying information. Communications can be submitted in Spanish, Catalonian, Galizan, Portuguese, French and English. The principal language of the conference will be Spanish but authors may present communications in any of the above languages, and multilingual communication will be tolerated and encouraged. In the case of authors who will not present in Spanish it is strongly encouraged that they prepare support materials (hand-outs, overhead projector sheets, etc.) in either Spanish or English - the organizing committee can provide some support in this process. Communications may be submitted by electronic or ordinary mail to one of the addresses below:

María Isabel Jociles

Departamento de Antropología Social

Facultad de Ciencias Políticas y Sociología

Universidad Complutense de Madrid

Campus de Somosaguas - 28223 Madrid - Spain

<mailto:jociles@cps.ucm.es>

5. / Université de Genève – Education nouvelle, genèse et métamorphoses

14 au 17 juillet 2004

Date limite : Avant le 31 décembre 2003

Contact ::ische26@pse.unige.ch

Site : http://www.unige.ch/aijjr/ische26/fr/

Problématique :

Centré sur l’histoire de l’Éducation nouvelle, sa genèse et ses métamorphoses jusqu’à la fin du 20e siècle, le congrès ISCHE 26 invite à une réflexion historique sur la continuité et le changement en éducation.L’historiographie fait traditionnellement de l‚année 1889 ˆdate de la fondation de la New school d‚Abbotsholme par Cecil Reddieˆ le moment inaugural du mouvement dit des «écoles nouvelles».La fin du 19e siècle voit aussi naître la notion d’Education nouvelle (Reformpädagogik ou New Education), qui désignera, sous diverses latitudes, le renouveau pédagogique et éducatif qui se manifeste dès le début du 20e siècle, et plus encore au lendemain de la Première Guerre mondiale, dans des institutions scolaires privées aussi bien que publiques, dans les écoles mais aussi en dehors d’elles. Au lendemain de la Deuxième Guerre, l’urgence d’un renouveau éducatif est proclamée encore une fois avec insistance et cette exigence devient un enjeu majeur de la deuxième moitié du 20e siècle, à travers la création d‚écoles dites «actives», «alternatives», ou «autogérées», à travers des «mouvements pédagogiques» tel le «mouvement Freinet»ˆ ou diverses «innovations» intervenues au coeur ou aux marges des systèmes éducatifs. Ces différentes pratiques du changement font assurément écho à celles qui sont apparues dans la première moitié du 20e siècle. Mais en quoi au juste ? ISCHE 26 entend fournir des éléments de réponse à cette question cruciale.

Réunissant des participants venant de nombreux horizons différents, le congrès cherchera à éclairer, dans une perspective historique et comparative, la généalogie de l‚Education nouvelle ainsi que ses métamorphoses, perçues comme autant de transformations pédagogiques ou éducatives plus ou moins radicales survenues à travers des configurations d’acteurs et de facteurs « scientifiques, pédagogiques, politiques, culturels, économiques, religieux, etc. » qu‚il s’agira de caractériser. Ce faisant, on veillera à éviter aussi bien les errances hagiographiques que les interprétations historiques réductrices du sens et de la dynamique de ce passé.

Thématiques :

Les propositions de communication devront pouvoir s’intégrer dans l’une ou l’autre des six thématiques générales suivantes, considérées comme autant de composantes clés de l‚histoire de l‚Education nouvelle, de sa genèse et de ses métamorphoses. Chacune d’elles a été déclinée en sous-thématiques indicatives de la grande diversité des questions qui peuvent être traitées dans le cadre de la problématique proposée pour ISCHE 26.

1. Institutions scolaires et extrascolaires : organisation et pratiques

* Les rapports aux pouvoirs : autorité, discipline, autonomie

* Les rapports à l'argent: écolages, subsides, mécénat

* Les rapports aux savoirs: méthodes, programmes, cursus

* Les rapports au corps, à l‚espace et au temps

* Les enseignants, les élèves et leur famille en tant qu‚acteurs collectifs

* Innovations pédagogiques ou éducatives dans les champs scolaire, extrascolaire ou familial

* Education spéciale (et/ou enseignement spécialisé) et innovation pédagogique

2. Acteurs et réseaux

* «Figures» et «figurants»

* Le(s) rôle(s) des femmes

* Formes et lieux de communication : échanges épistolaires, associations, organismes, congrès et revues

* Témoignages écrits et oraux

3. Education(s) nouvelle(s) et science(s) de l‚éducation

* Les conceptions de l’enfant (ou de l’élève) et de son développement : théories et pratiques

* Innovations pédagogiques et sciences de l'éducation : imbrications, contradictions

* Le savant et le militant ; l’expert et le pédagogue

4. Enjeux politiques et sociaux

* «Ecoles nouvelles» (ou «actives» ou «autogérées», etc.) et innovation pédagogique au niveau des systèmes d’enseignement privés ou publics

* Entre l’exaltation de la marginalité et celle du rendement

* La question de l’«homme nouveau», entre messianismes et cultes de soi

* Entre nationalismes et internationalismes

* Entre élitisme et promotion de «l‚égalité des chances»

5. L’éducation nouvelle avant l’«Education nouvelle»

* Idées et pratiques

* Acteurs et institutions

* Généalogies et filiations: entre précurseurs et prédécesseurs

6. Enjeux historiographiques

* «Ecoles nouvelles», «écoles autogérées», «alternatives» ou autres: même géographie ? mêmes combats ?

* «Education nouvelle», «mouvements pédagogiques» et réformes scolaires: du pareil au même?

* Une histoire riche en images propagandistes (films, photos, etc.)

* Entre sites d‚archives reconnus et nouveaux sites d‚archives à développer

* Changements d’époques et d’approches dans l’écriture de cette histoire?

Proposition de communication :

Les propositions de communication doivent être formulées dans un résumé n'excédant pas 500 mots, qui peut être rédigé dans l'une des quatre langues officielles de l'ISCHE (allemand, anglais, français, espagnol) ou en italien, la troisième langue nationale de la Suisse.

6 / Section d'éducation comparée de l'Association des Pédagogues de Cuba. XIIème Congrès mondial des associations d'éducation comparée.

"L'éducation comme facteur pour une intégration et un développement social justes"

28 octobre au 1er novembre 2004- La Havane, Cuba

Contact : pedago@teleda.get.tur.cu

Dans l'actualité, on observe une renaissance de l'éducation comparée. L'influence des processus de globalisation et la nécessité de respecter la diversité et stimuler la coopération internationale pour le développement de l'éducation pour tous, a transformé l'éducation comparée en un outil essentiel pour comprendre le monde changeant dans lequel nous vivons et pour rechercher de nouveaux chemins qui puissent nous aider à affronter les énormes défis auxquels l'humanité est confrontée au commencement du XXIème siècle.

Le Conseil Mondial des Associations d'Education Comparée (CMAEC) et la Section d'Education Comparée de l'Association des Pédagogues de Cuba (Sección de Educación Comparada de la Asociación de Pedagogos de Cuba) invitent par cet appel les enseignants, les chercheurs, les éducateurs, les administrateurs, les planificateurs de l'éducation et autres spécialistes intéressés à participer au XIIème Congrès Mondial des Associations d'Education Comparée qui aura lieu à Cuba, dans le semaine du 28 octobre au 1er novembre 2004, au Palais des Congrès de la Ville de La Havane.

Le Conseil Mondial des Associations d'Education Comparée (CMAEC), organisation non gouvernementale, regroupe des associations nationales et régionales en lien avec cette thématique et promeut l'échange et le débat scientifiques autour de la question du développement de l'éducation dans le monde, en organisant, entre autres actions, depuis 1970, des congrès internationaux d'une périodicité approximative de 3 ans.

Le XIIème Congrès a pour objectif général de favoriser l'organisation d'un espace de débats et de réflexions autour des problèmes et des défis que rencontre l'éducation dans le monde et autour des expériences accumulées par les participants. Il se propose de réaliser une contribution à la compréhension de l'éducation qui puisse favoriser la coopération académique et contribuer au succès des buts et objectifs de l'"éducation pour tous tout au long de la vie" initiés par l'UNESCO.

La devise générale du Congrès "Etre cultivés pour être libres" reprend une idée exprimée par le penseur et patriote cubain José Martí, de grande importance et de grande vigueur pour le développement de l'éducation et de la société.

Aussi le XIIème Congrès propose-t-il comme thème central d'analyser "L'éducation comme facteur pour une intégration et un développement social justes".

Les premiers sous-thèmes proposés aux débats sont, pour l'instant, les suivants:

1- L'alphabétisation et l'éducation de base;

2- L'éducation et le monde du travail;

3- L'éducation citoyenne;

4- L'inclusion sociale;

5- L'ordre économique international contemporain et l'éducation;

6- L'éducation et le Tiers-Monde;

7- Les experiences des comparatistes et la coopération;

8- L'Etat et les politiques éducatives;

9- La formation des enseignants;

10- La qualité de l'éducation;

11- La gestion et le financement de l'éducation;

12- Curriculum, changement et innovation;

13- Les nouvelles technologies de l'information et des communications et l'éducation;

14- La relation entre théorie, équité et changements nécessaires;

Déroulement du Congrès :

Les sessions du Congrès s'organiseront en sessions plénières, en ateliers, en symposiums, en commissions, en visites d'établissements scolaires ou de formation, et en d'autres activités.

Langues

Les langues officielles seront l'espagnol, le français et l'anglais.

Organisation matérielle du Congrès

L'organisateur (le Palais des Congrès de la Ville de La Havane, République de Cuba) avec sa grande expérience d'organisation de centaines d'événements et de congrès internationaux, sera en mesure de satisfaire les participants pour tous les aspects liés à leur voyage à Cuba : séjour, participation au congrès, liaisons internationales et autres activités de caractère culturel ou récréatif. Toutes les informations sont sur le site : http://www.complejopalco.com.

Informations sur l'organisation scientifique

* Pour obtenir une information complémentaire sur le XIIème Congrès mondial des associations d'éducation comparée, prendre contact avec la Section d'Education Comparée de l'Association des Pédagogues de Cuba à l'adresse électronique suivante :

<mailto:pedago@teleda.get.tur.cu>

* Pour plus d'informations sur le Conseil Mondial des Associations d'Education Comparée (CMAEC/WCCES),

- Site du CMAEC/WCCES: <http://www.hku.hk/cerc/wcces>,

* Pour contacter la Asociación de Pedagogos de Cuba (Sección de Educación Comparada) (APC-SEC)

Avenida 41 No. 3406, entre 34 y 36

Apartado Postal 11300 Playa, Ciudad de La Habana Cuba Tel (537) 2033800 ; Fax (537) 2047214

7. / Colloque "Le pouvoir de l'expression: l'identité, la langue et la mémoire en Afrique et dans sa diaspora" Sous-thème "L'éducation, la communauté et la langue"

African Studies Association (EUA)

Association canadienne des études africaines/

Canadian Association of African Studies

11-14 novembre, New Orleans, LA

Date-limite: 15 mars 2004

Contact : Damtew Teferra <mailto:teferra@bc.edu>

Site web : http://www.africanstudies.org/

OUVRAGES

1. / Allemann-Ghionda Cristina Einführung in die Vergleichende Erziehungswissenschaft Herausgegeben von Klaus Hurrelmann/ Jürgen Oelkers. Beltz Studium 2004. 240 Seiten. Broschiert. Beltz

EUR 14,00 / sFr 25,70

ISBN 3-407-25348-6

Hier direkt bestellen: http://www.beltz.de

Die Einführung macht die Globalität der Bildungsprobleme sichtbar und argumentiert für ein neues Selbstverständnis der Vergleichenden Erziehungswissenschaft.

Bei zunehmender internationaler Verflechtung der Wirtschaft rückt der Faktor Wissen immer mehr in den Mittelpunkt, wird der Aufbau von Kompetenzen lebensnotwendig, und zwar für alle Menschen. Die Bildungssysteme entwickeln sich kaum mehr im Rahmen ihrer nationalen oder regionalen Logik, sondern ihre Programme und Reformen, desgleichen auch ihre Probleme und die vorgeschlagenen Lösungen, zeigen globalen Charakter. Ziel dieser Einführung in die Vergleichende Erziehungswissenschaft ist es, einige der zahlreichen Verflechtungen zwischen Globalisierung und Bildung zu beleuchten. Damit soll zugleich gezeigt werden, dass die Vergleichende Erziehungswissenschaft geeignete Sichtweisen und Forschungsinstrumente bereit stellt, um die Komplexität der Bildungsproblematik angemessen zu erfassen.

Die Autorin:

Dr. Cristina Allemann-Ghionda, Habilitation in Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt vergleichende Erziehungswissenschaft, ist Professorin für Allgemeine Pädagogik, Schwerpunkt interkulturelle Pädagogik, an der Universität zu Köln. Mitherausgeberin der Zeitschrift für Pädagogik.

2. / Doneux, Jean-Léonce Histoire de la linguistique africaine. Texte présenté par Véronique Rey. Aix-en-Provence, Publications de l'Université de Provence, 2003, 264 p.

Réferences

n° ISBN 2-85399-533-X - Prix : 24 euros

Publications de l'Université de Provence

29, avenue Robert Schumann

F-13621 AIX-EN-PROVENCE Cedex 1 France

Tél + 33 (0) 4 42 95 31 91 Fax + 33 (0) 4 42 20 28 04

Courriel: <mailto:pup@up.univ-aix.fr>

http://www.up.univ-mrs.fr/wpup

Présentation

Quelle fut l'origine des études des langues africaines ? Quelles zones géographiques recouvrait cette linguistique ? Pourquoi une telle terminologie ? Était-elle pertinente ? Quelles étaient les relations entre la linguistique africaine et la linguistique générale ? Très curieusement, il n'existe pas à ce jour d'ouvrage proposant cette vue panoramique. Et pourtant, les relations entre l'Europe et le continent africain ont été, et demeurent, des relations privilégiées, avec ses crises, ses utopies et, l'histoire de l'étude des langues africaines s'inscrit complètement dans les différents aléas idéologiques des relations entre deux continents. Humaniste, linguiste, Jean Léonce Doneux propose ici une histoire commentée de la linguistique africaine.

Cette histoire commence avec les précurseurs et s'achève avec la période faste des années 70. Principes d'écriture des langues à tradition orale, réflexions nouvelles sur les catégories grammaticales des langues, classification des langues africaines constituent les trois grandes directions de la naissance de

cette linguistique. Grâce à Jean Léonce Doneux, nous pouvons enfin lire cette histoire et comprendre cette linguistique africaine dans sa dimension européenne.

3. / Felouzis Georges (dir. ) Les mutations actuelles de l'Université. Presses Universitaires de France Paris - Octobre 2003, 25,00 Euros

Contact : Georges Felouzis <mailto:resup@lapsac.u-bordeaux2.fr>

Ce livre rassemble des contributions au premier colloque du RESUP (Réseau d'Étude sur l'Enseignement Supérieur) qui s'est tenu les 16 et 17 mai 2002 sur le thème "L'enseignement supérieur en question" à l'Université Victor Segalen Bordeaux 2 (France). Les mutations actuelles de l'Université ce sont d'abord des effectifs en baisse depuis près de dix ans et des politiques publiques qui procèdent d'un double processus de régionalisation d'une part et d'harmonisation au plan européen de l'autre. Cet ouvrage réunit les contributions de sociologues qui analysent ces mutations aux différents niveaux de l'institution universitaire. D'où la diversité des objets étudiés, qui trouvent leur unité dans le souci de rendre compte de ces évolutions et de leurs conséquences à partir de l'observation rigoureuse de faits avérés. On lira ainsi des textes qui traitent :

• des politiques de régionalisation des universités et des relations que celles-ci entretiennent avec l'industrie ;

• de la mise en perspective du cas français par l'analyse de la situation universitaire dans quatre pays (la Belgique, l'Espagne, les États-Unis et l'Indonésie) ;

• du fonctionnement des établissements, tant du point de vue du recrutement des universitaires en France, en Allemagne et aux États-Unis que des politiques de recherche et de création de nouveaux diplômes ;

• des étudiants, de leurs parcours de formation en France et en Allemagne, et de leur insertion professionnelle en Europe et au Japon ;

• enfin, de l'enseignement et de l'offre de formation dans les universités.

Table des matières

- Introduction et présentation. Un système en mutation, Georges Felouzis, 9

- Politiques et évolutions de l’enseignement supérieur en France

* Daniel Filâtre «Les universités et le territoire : nouveau contexte, nouveaux enjeux», 19

* Michel Grossetti «Les relations entre les universités et l'industrie en France. Les interactions entre formation, recherche et collaborations industrielles», 47

- Les politiques d'enseignement supérieur: trois exemples étrangers

* Jean-Emile Charlier et Frédéric Moens «Quand le passé grève l'avenir. Le projet de Bologne et une de ses déclinaisons locales», 71

* Philippe Losego et Béatrice Milard «Les conséquences de la régionalisation des universités espagnoles», 89

* Gaële Goastellec «D'un multiculturalisme à l'autre. Les politiques universitaires et la justice sociale : une comparaison États-Unis ˆ Indonésie», 109

- Le fonctionnement et la gestion des universités

* Christine Musselin «Dynamiques de construction de l'offre. Analyse comparée de la gestion des postes d'historiens et de mathématiciens en France, en Allemagne et aux États-Unis», 133

* Stéphanie Mignot-Gérard «L'appropriation des politiques nationales par les établissements : le cas des politiques de recherche», 159

* Frédéric Kletz, Frédérique Pallez «La constitution de l'offre de formation révèle-t-elle une politique d'établissement?», 187

- Parcours étudiants et insertion professionnelle

* Georges Felouzis «Les effets d'établissement à l'université : de nouvelles inégalités?», 211

* Alain Frickey et Jean-Luc Primon «Manières d'étudier en première année d'université et passage dans l'année supérieure», 229

* Marie Duru-Bellat, Annick Kieffer et Noël Adangnikou «Efficacité et équité dans la formation des ingénieurs», 251

* Jake Murdoch «Effet d'établissement sur l'insertion professionnelle des diplômés du supérieur: une comparaison entre six pays européens et le Japon», 279

- Enseignement et offre de formation

* Bernard Fourcade et Joachim Haas «L'université moins attractive ? Les transformations récentes dans l'accès à l'enseignement supérieur en France et en Allemagne», 293

* Gilles Galodé et Christophe Michaut «Les études artistiques : hétérogénéité des écoles supérieures d'art, pratiques étudiantes et réussite scolaire», 317

* Dominique Maillard, Patrick Veneau «La licence professionnelle : une nouvelle acception de la professionnalisation au sein de l'université?», 341

- En guise de conclusion

François Dubet «Problèmes d'une sociologie de l'enseignement supérieur», 363

Bibliographie, 381

4. / Groux Dominique et Porcher Louis (2004) Cents mots pour l’altérité. Paris : l’Harmattan, coll. Philosophie, Sociologie, Psychologie. 210 pages, 17,5 Euros

5. / Lorcerie Françoise (2003) L’école et le défi ethnique. Education et intégration. Paris : ESF

6. / Messerli Alfred und Chartier Roger (Hrsg.) Lesen und Schreiben in Europa 1500-1900. Vergleichende Perspektiven. Lire et écrire en Europe 1500-1900. Perspectives comparées. Schwabe, Basel, 2000, 652 pages - ISBN 3-7965-1694-7 EUR 68.50 ou Francs suisses 98.ˆ http://www.schwabe.ch/

Mit 30 Beiträgen in (avec 30 contribution en):

Deutsch (11), Französisch (8), Italienisch (9), Spanisch (1) und Englisch (1).

Autoren und Autorinnen (Auteurs): J. Beyer, S. Bianconi, L. Braida, R. Chartier, C. Dauphin, S. Ecklin, F.M. Eybl, M.P. Fantini, A. Fox, F.M. Gimeno Blay, J.M. Goulemot, A. Grésillon, J. Hébrard, E. Irace, F. Kittler, U. Knoop, R. Leydi, P. Lucchi, H.-J. Lüsebrink, D. Marchesini, A. Messerli, M. Peña Diaz, J. Peters, A. Petrucci, H.-G. Pott, P. Repetti, G. Rippl, I. Schikorsky, H.-J. Schrader, C. Velay-Vallentin, S. Vogel

Contacts

Alfred Messerli : AlfredMesserli@lettres.unige.ch

Roger Chartier : chartier@ehess.fr

Présentation en français :

Cet ouvrage est consacré à l'analyse des pratiques de lecture et d'écriture. Il met en exergue leurs multiples formes d'apparition, leurs relations réciproques tout en soulignant leur dépendance d'un espace géographique donné, du genre de la personne qui écrit et respectivement du destinataire du texte ainsi que du degré d'évolution socioéconomique et politique. La lecture et l'écriture ne seront ainsi pas étudiées comme deux compétences distinctes, mais abordées comme des pratiques culturelles étroitement interdépendantes. Les différentes contributions de ce volume traitent entre autres de la communication épistolaire, de l'enseignement de l'écriture, du rôle de modèle de la littérature, des actes écrits journaliers, de la relation existant entre l'écriture et l'oralité, de la lecture au couvent ainsi que du poids du lecteur dans certains textes et dans le processus d'alphabétisation.

Avec 32 contributions d'auteurs de différentes langues, il s'agit d'un livre inter-européen, bien que les études se concentrent principalement sur les contrées germanophones ainsi que sur celles du sud et du sud-ouest de l'Europe.

Présentation en allemand :

Thema des vorliegenden Bandes ist die Analyse der Lese- und Schreibpraktiken in ihren vielfältigen Erscheinungsformen, gegenseitigen Beziehungen und Abhängigkeiten von geographischem Raum, Geschlecht der Schriftproduzenten resp. -rezipienten, sozio-ökonomischem und politischem Entwicklungsstand. Lesen und Schreiben werden dabei nicht als zwei getrennte Kompetenzen untersucht, sondern als vielfach miteinander verbundene Kulturpraktiken aufgefasst. Die verschiedenen Beiträge behandeln unter anderem die Briefkommunikation, den Schreibunterricht, die Bedeutung literarischer Modelle und Vorbilder, alltägliche Schreibakte, die Beziehung zwischen Schriftlichkeit und Mündlichkeit und vielfältige Leseakte.

Wesentliches Verdienst des Bandes ist es, zunächst einmal explizit oder implizit eine Art Bestandesaufnahme für wichtige europäische Länder vorzulegen. Mit 32 Beiträgen von Autoren verschiedener Sprachen ist es ein intereuropäisches Buch, wenngleich stark auf den deutschsprachigen Raum sowie den Süden und Südwesten Europas konzentriert.

Die Herausgeber (les éditeurs)

- Alfred Messerli, geb. 1953, Studium der Literatur (Germanistik, Europäische Volksliteratur) und der Sozialgeschichte; Habilitation über Lese- und Schreibpraktiken in der Schweiz 1700 bis 1900, unterrichtet an der Universität Genf.

[Alfred Messerli (né en 1953), Etudes littéraires (germanique et littérature populaire européenne) et histoire sociale. Habilitation portant sur les pratique de lecture et d'écriture en Suisse de 1700 à 1900. Université de Genève]

- Roger Chartier, geb. 1945, Studium der Geschichte. Gastprofessur an zahlreichen Universitäten in den USA, Kanada, der Schweiz, Italien und Deutschland, seit 1984 Directeur d‚Etudes der Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales in Paris.

[Roger Chartier (né en 1945), Etudes d'histoire, professeur dans de nombreuses universités aux Etats-Unis, au Canada, en Suisse, en Italie et en Allemagne. Depuis 1984, Directeur d‚Etudes à l'Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales à Paris.

7. / Poizat Denis (2003) L'éducation non formelle. L'Harmattan, collection Education comparée. ISBN : 2-7475-5036-2 � 222 pages � 18,3 • (120 FRF)

Contacts

Denis Poizat <Denis.Poizat@univ-lyon2.fr>,

Pour commander : harmat@worldnet.fr> (L'Harmattan)

http://www.editions-harmattan.fr/index.asp

La collection Education comparée est dirigée par Dominique Groux

Présentation :

L'éducation non formelle est constituée par toute forme éducative organisée en dehors du champ scolaire : des clubs sportifs à la formation d'adultes en passant par les formes éducatives religieuses, tout ce qui n'est pas organisé au sein de l'école se trouve dans le champ de l'éducation non formelle. Après une analyse de l'éducation non formelle sur le plan international, l'auteur explore les différents traits caractérisant cette forme éducative méconnue et dresse du même coup une critique des nomenclatures internationales en éducation.

Sommaire

Introduction 9

Premiere Partie : Etats De l’Education Non Formelle 15

Chapitre 1: La Fortune 17

* L'éducation non formelle : situation générale 17

* L’éducation non formelle, spécialité des pays pauvres ? 18

* L’éducation non formelle et l’alphabétisation des adultes 20

* Qualifier l’éducation non formelle par d’autres objets

* Quelle alphabétisation des adultes ? 22

* Qualifier l’éducation non formelle par ses usagers ? 27

* Une jungle lexicale 27

Chapitre 2: Les origines 29

* Les origines récentes 29

* Des origines plus anciennes 33

* Eléments de classification en éducation 41

* Des défaillances de catégorisation 46

Chapitre 3: Des caractères 53

* Modèles pédagogiques des systèmes formels 53

* Modèles pédagogiques des systèmes non formels 67

Deuxieme partie : Les Formes Du Non Formel 73

Chapitre 1: Des Situations: le cas du Mozambique 75

* Conditions de l’émergence de l’E.N.F. 75

* Un système éducatif en construction 84

* Un exemple de Situations d’éducation non formelle 91

Chapitre 2: L'apparition des formes 115

* L’identification de certaines formes éducatives: le politique 115

* Le formisme 122

Chapitre 3: Le nomadisme et le paradoxe des valeurs naissantes 127

* L’institutionnalisation des formes éducatives diversifiées136

Troisieme Partie : Les classifications internationales et la diversification des formes en éducation 147

Chapitre 1: Le temps, l'espace et l'éducation non formelle 149

* Temps Vécu, Motivation, Projet 149

* Territorialité éducative et espaces privés d'apprentissage 168

* La contingence 181

Chapitre 2: Conflit entre forme et classification internationale 183

* Le conflit 83

* L'arbitrage par le droit à L‚éducation 187

* Facettes de la validité de la catégorie „non formel‰ 195

* Perspectives comparatistes pour l‚éducation non scolaire 205

Conclusion 211

Bibliographie 215

8. / RIST, Gilbert (dir.) Les mots du pouvoir. Sens et non-sens de la rhétorique internationale Presses Universitaires de France, Paris, 2002

Présentation :

Régulièrement, les institutions internationales publient des déclarations, des rapports, des stratégies, afin de renouveler la problématique du "développement". A chaque fois, il s'agit de proposer du nouveau, d'imaginer les conditions d'un avenir meilleur, d'entretenir l'espoir d'un monde plus juste. Or, que disent ces textes? Comment sont-ils rédigés? Comment parler pour ne rien dire, ou dire simultanément une chose et son contraire? Comment prétendre aider les pauvres à sortir de leurs conditions misérables tout en suggérant des moyens qui, en fait, les condamnent à y rester ? Comment dissimuler la pensée dominante sous les bonnes intentions de la lutte contre la pauvreté ? Cette livraison vise à déconstruire la rhétorique internationale, à traquer les mots, à montrer comment ils servent le pouvoir. Certes, on ne changera pas le monde en changeant les mots. Et pourtant, toute l'idéologie dominante tend à le faire croire, comme si les textes avaient un pouvoir performatif pour faire exister ce qu'ils proclament. Certains s'y laissent prendre. Ce Cahier veut donner les moyens de résister à la logomachie soporifique qui, sous prétexte d'aider à résoudre les problèmes, ne fait que les accroître.

Table des matières

- Le prix des mots, Gilbert Rist

- Le texte pris aux mots, Gilbert Rist

- Mondialiser le non sens, Marie-Dominique Perrot

- De l'utilité de la "lutte contre la pauvreté" pour le nouvel ordre mondial, Francine Mestrum

- La Banque mondiale et les vertus insoupçonnées du "capital social", Pierre Anglebert

- Le rêve d'un développement sans conflit, Frédéric Lapeyre

- Les rapports des organisations internationales: un discours constituant ?, Dominique Maingueneau

- Contraintes politiques et institutionnelles du discours des Nations unies, Pierre de Senarclens

- De l'euphémisation: considérations sur la rectitude politique, Jean-Luc Alber

- Les économistes au pied du mur, Christian Comeliau

- La diplomatie multilatérale entre babil et Babel, Antoine Maurice

- Le langage onusien: consensus négocié ou totalitarisme intellectuel imposé?, Entretien avec Branislav Gosovic

- De la langue de bois à la langue de coton: les mots du pouvoir, Béatrice Steiner

Bulletin de commande

Je commande _____ exemplaire(s) de RIST, Gilbert (dir.), Les mots du pouvoir. Sens et non-sens de la rhétorique internationale, Nouveaux Cahiers de l'iuéd, nº 13, iuéd, Genève ; Presses Universitaires de France, Paris, 2002, 212 pages, ISBN 2-88247-044-4, CHF 28.-, • 18.50 (+ frais de port).

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Cet ouvrage est également en vente au Service des publications de l'iuéd, 20, rue Rothschild, case postale 136, CH-1211 Genève 21

The Multilingual Mind
Issues Discussed by, for, and about People Living with Many Languages

9. / Tracey Tokuhama-Espinosa

Description:
The bulk of the world's population is multilingual, and one in seven Americans speak a language other than English at home. Multilinguals crave answers to questions both basic and profound, questions relating to linguistic identity, schools, multiliteracy, how languages are actually learned, and why there are so many variations on individual success. Tokuhama-Espinosa combines solid research, humor, and real-life examples into 21 informative and entertaining essays about people who experience the world with multiple languages.

This book tackles common misconceptions about polyglots ("too many languages can cause brain overload," "some languages are easier to learn than others," "an adult cannot learn a foreign language as fast as a child," etc.). Other topics include: *Curriculum choice *Teaching languages using the multiple intelligences *How different education systems can influence multilingual skills *Language's relationship to mental tasks such as music and math *Languages from the womb and bilingualism from birth *The growth of the trilingual family * The societal situation of "third culture kids" (those growing outside of their parents' native country) *The emerging cross-area study of multilingualism and cosmopolitanism *Questions of linguistic identity *Challenges to normal foreign language learning, such as dyslexia, Downs Syndrome, and deafness

Author Information:
TRACEY TOKUHAMA-ESPINOSA is a native of California who studied her Master's of Education at Harvard University, and has taught in international schools in Japan, Ecuador, and France. Tracey has given numerous workshops on raising multilingual children to schools and families throughout Switzerland and France. She speaks and writes in English and Spanish fluently, knows conversational French, some Japanese, and basic German.

List Price: $24.95 · ISBN: 0-89789-919-9 · Pages: 312 · Publication Date: March 30, 2003

To order, visit www.greenwood.com, or call 1-800-225-5800.

10. / Papatsiba Vassiliki Des étudiants européens ERASMUS et l’aventure de l’altérité. Peter Lang. Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt/M., New York, Oxford, Wien, 2003. XV, 290 p., 3 ill., 3 tab.

Transversales. Langues, sociétés, cultures et apprentissages. Vol. 7. Directrice de collection: Aline Gohard-Radenkovic ISBN 3-03910-197-8 br.

Revues

1. / CERSE, Université de Caen, Les Sciences de l'éducation. Pour l'Ere nouvelle, L'Identité professionnelle des enseignants à l'épreuve des mutations sociales, hiver 2003.

L'hiver arrive et avec lui on sent s'approcher la fin de l'année... Pour la revue Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ere nouvelle, c'est déjà la parution du dernier numéro de 2003 : un numéro qui, sans l'avoir voulu expressément, fait directement écho au mouvement social du monde enseignant du printemps dernier. Les cinq articles publiés dans ce numéro font état de recherches réalisées avant le mouvement de contestation des enseignants français, mais ils apportent des éléments d'intelligibilité sur ce mouvement : leurs problématiques concernent, en effet, le devenir de l'identité professionnelle des enseignants et la transformation de leur manière d'être au métier, à l'épreuve des mutations sociales et culturelles. Un numéro d'actualité scientifique et sociale, qu'il faut se procurer sans tarder !

Table des matières

- Introduction : Enseignants : crise sociale, crise culturelle, Henri PEYRONIE

- Recomposition des identités professionnelles et manière d'être au métier, Noëlle MONIN

- L'Innovation pédagogique au lycée ou comment restaurer une identité professorale menacée, Thérèse ROUX-PEREZ

- Identités professionnelles et modes d'implication privilégiés chez les enseignants d'éducation physique et sportive, Pierre PERIER

- Les Actions pédagogiques à la marge. Une perspective interactionniste sur les stratégies des enseignants confrontés à des élèves « difficiles ». Jérôme DEAUVIEAU

- Genèse du rapport à l'activité enseignante : le poids de la discipline et du genre, Ansoumana SANE

- Moral des enseignants : satisfaction et persistance dans le choix de l'enseignement ou insatisfaction et drop out

- ACTUALITE : Henri Peyronie

Prof ! ou la détestation des enseignants et du monde scolaire contemporain au théâtre

- NOTES DE LECTURE

Prix du numéro : 14 E.

Tarifs abonnement (4 n° / an)

- 50 E pour les institutions

- 40 E pour les particuliers

- 30 E pour les étudiants (sur présentation d'un justificatif)

Pour commander, envoyez votre bon de commande : CERSE, Service abonnement, Université de Caen, 14032 Caen cedex. Tel : 02 31 56 54 58. Email : sc-educ@sc-homme.unicaen.fr. Les prix s'entendent toutes taxes comprises et frais de port inclus.

2. / Mediterranean Journal of Educational Studies. Vol.8 no.1 (2003)

The Comparative Education Programme of the Euro-Mediterranean Centre for Educational Research (University of Malta) has just published Vol.8 no.1 (2003) of the Mediterranean Journal of Educational Studies.

This is a special issue dedicated to: "Learning in Science in the Mediterranean Region", and is guest edited by Constantinos P. Constantinou and Michalinos Zembylas from the University of Cyprus. For annual subscrptions to the journal please contact the MJES general editor Professor Ronald G. Sultana on <mailto:ronald.sultana@um.edu.mt>

Table des matières :

- Editorial: The role of science education in the Mediterranean region, Constantinos P. Constantinou and Michalinos Zembylas pp.1-5

- Science centres as sites for learning: the case of a Greek environmental centre / Kostas Dimopoulos, Spyridon Matiatos and Vasilis Koulaidis pp.7-28

- Global science literacy: definition, needs assessment and concerns for Cyprus / Rosanne W. Fortner and Constantinos P. Constantinou pp.29-41

- School differences in physics examinations for grammar type schools in Malta / Suzanne Gatt pp.43-60

- Lebanese students' views of the nature of science / Fouad Abd-el-Khalick and Saouma Boujaoude pp.61-79

- Blunting the tension between informal and formal education in science: reforming the relationship between the school and the science museum in Greece / Demetris Koliopoulos pp.81-95

- Mediterranean models for integrating environmental education and earth sciences through earth systems education / Nir Orion and Rosanne W. Fortner pp.97-111

- Some problems encountered in the introduction of innovations in secondary school science education and suggestions for overcoming them / Roser Pinto, Jaume Ametller, Digna Couso, Elena Sassi, Gabriella Monroy, Italo Testa and Sara Lombardi pp. 113-134

- Teaching and learing science in Palestine: dealing with the new Palestinian science curriculum / Nader Atallah Wahbeh pp.135-159

- Science education in the service of bridging the Israeli-Palestinian dispute over water resources / Ruth Zuzovsky, Miri levinger-Dressler, Ruth Yakir, Theo Wubbels and Harrie Eijkelhof pp.161-185.

Présentation de la revue :

The Mediterranean Journal of Educational Studies is a refereed journal reporting research carried out in Mediterranean Countries, as well as studies related to the Diaspora of Mediterranean people world-wide. The journal offers a forum for theoretical debate, historical and comparative studies, research and project reports, thus facilitating dialogue and networking in a region which has vigorous and varied educational traditions. There is a strong international dimension to this dialogue given the profile of the Mediterranean in the configuration of the new world order, and North-bound Mediterranean migratory movements. The journal is of interest to scholars in comparative education, Mediterranean studies, cultural and post-colonial studies, Southern European studies, intercultural education, peace education, and migrant studies.

ISSN 1024-5375

2 issues per year: Spring, Autumn

Released Volumes: 1(1996), 2(1997), 3(1998), 4(1999)

Price Rates:

US$84/GBP54 : Sample copies available.

US$42/GBP28 : Reduced rates for low-income countries.

Payments can be made out to:

The Finance Officer, University of Malta (C.E.P.), Msida MSD 06, Malta, by cheque, credit card or international money order.

Coordonnées

Professor Ronald G. Sultana (Ph.D. Waikato, N.Z.), Director, Euro-Mediterranean Centre for Educational Research (EMCER), Editor, Mediterranean Journal of Educational Studies, Faculty of Education, University of Malta, Msida MSD 06 - MALTA. Tel. (+356) 23402936. Voice Mail and Fax. (+356) 21338126 or (+356) 21414680. e-mail: <mailto:ronald.sultana@um.edu.mt. Web page: http://www.educ.um.edu.mt/mep/

3. / Deutschland-Archiv: Zeitschrift für das vereinigte Deutschland 4/2003 36. Jahrgang, Juli/August 2003

Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag. ISSN 0012-1428

Andreas Malycha : Der Ausschuss für Hochschulfragen der SED 1947/48. Instrument der politischen Steuerung oder Diskussionsforum?

Plus d'information sur cette revue:

http://hsozkult.geschichte.hu-berlin.de/zeitschriften/id=257

4. / European educational research journal. Volume 2, Number 3, 2003.

Quarterly, online-only journal of the European Educational Research Association (EERA) available at:

http://www.triangle.co.uk/EERJ

Theme: CIVIC EDUCATION

Guest Editors: ISABEL MENEZES (Porto University, Portugal) & MARIA ROLDÃO (Polytechnic Institute of Santarem, Portugal)

- Isabel Menezes. Introduction, pages 363-365

- Judith Torney-Purta. A European Perspective on the IEA Civic Education Study: an introduction, pages 366-369

- Roumiana Nikolova & Rainer H. Lehman. On the Dimensionality of the Cognitive Test Used in the IEA Civic Education Study: analyses and implications, pages 370-383

- Carmine Maiello, Fritz Oser & Horst Biedermann. Civic Knowledge, Civic Skills and Civic Engagement, pages 384-395

- Vera Husfeldt & Roumiana Nikolova. Students' Concepts of Democracy, pages 396-409

- G. Kontogiannopoulou-Polydorides, G. Fragoulis, A. Zanni & M. Ntelikou., Cultural Appropriation of Concepts of Democracy, pages 410-429

- Isabel Menezes. Participation Experiences and Civic Concepts, Attitudes and Engagement: implications for citizenship education projects, pages 430-445

- Heinrich Mintrop. The Old and New Face of Civic Education: expert, teacher, and student views, pages 446-454

- Maria Roldão. Civic Education: what are we getting from research?, pages 455-460

REVIEW ESSAY

- Keith Tribe. Demand for Higher Education and the Supply of Graduates, pages 461-471

RESEARCH NEWS

- Lifelong Learning in Europe: research resource base (LLL Base), page 472

- British Educational Research Association: research reviews, page 472

- EU Supports Educational Research, page 474

- A Europe of Differences: educational responses for interculturalism, page 475

- CESE Conference, Copenhagen. Multiple Identities, Education and Citizenship, page 476

For all editorial matters, including articles offered for publication, please contact the Editor, Dr Martin Lawn (:m.lawn@btinternet.com>)

5. / Revue internationale d'éducation de Sèvres L’enseignement des langues vivantes à l’étranger : enjeux et stratégies n°33, 2003 - Prix unitaire : 12,20 •

Contact : ries@ciep.fr

Site Web :

http://www.ciep.fr/index.htm

Présentation du numéro

L’essor des échanges internationaux et l'accroissement de la mobilité conduisent, dans un grand nombre de pays, les responsables des systèmes éducatifs à remettre en question et en perspective l‚enseignement des langues à l‚école. Mais ces exigences se heurtent à un problème politique et économique : celui de l‚insertion des langues dans les systèmes éducatifs, de l‚organisation de cet enseignement et de l’adéquation entre l‚offre et la demande.

Dans les pays non anglophones, l’enseignement de l‚anglo-américain doit-il devenir obligatoire? Quelle place donner à l’enseignement des langues étrangères dans les pays anglophones, si l’anglais tend à s‚imposer ailleurs comme lingua franca ? Faut-il diversifier l’enseignement des langues au nom de la promotion de la diversité culturelle et linguistique et, si oui, selon quels critères? Et comment agir sur les opinions publiques et aider parents et élèves dans ces choix ?

Les élargissements successifs de l’Union européenne posent de plus en plus le problème du choix d‚une ou de plusieurs langues de communication au sein de cet espace. L‚attachement des instances communautaires à la diversité linguistique et à l’apprentissage des langues est présenté à travers trois analyses à portée supranationale et internationale: celle de la Commission européenne qui présente les grandes lignes de son plan d‚action pour les langues; celle d’Eurydice, le réseau d‚information sur l’éducation en Europe, qui dresse le bilan de la situation actuelle dans trente pays; et celle du Conseil de l’Europe dont les travaux constituent la toile de fond sur laquelle s’inscrivent de plus en plus les politiques linguistiques scolaires européennes.

La Revue confronte ces analyses à la réalité qui prévaut dans quatre États membres de l’Union européenne, l’Allemagne, le Portugal, le Royaume-Uni, la Suède et un pays en cours d’adhésion, la Hongrie. Elle élargit ensuite l’observation à d’autres contextes régionaux: les pays d’Afrique francophone et l‚Australie.

6./ Revue internationale d'éducation de Sèvres La formation professionnelle initiale, une question de société n°34, décembre 2003

Contact : ries@ciep.fr

Site Web : http://www.ciep.fr/index.htm

La formation professionnelle initiale, une question de société

La Revue internationale d'éducation de Sèvres éditée par le CIEP présente, dans son dernier numéro, la situation de la formation professionnelle initiale en Catalogne, au Québec, au Maroc, en Afrique subsaharienne, au Japon, en Suisse, en France et en Norvège.

L'extraordinaire diversité des modèles constitue un premier enseignement. Qu'elle dépende principalement du ministère de l'Éducation ou presque uniquement de l'entreprise, qu'elle concerne 70% d'une classe d'âge ou à peine 20%, qu'elle soit l'une des composantes de la formation initiale ou au contraire une voie parallèle, la formation professionnelle initiale relève de modèles différents d'un pays à l'autre. Tous, cependant, affrontent des défis comparables.

Comment rapprocher l'offre de formation de la demande de l'économie quand, comme le montre une étude de la Banque mondiale couvrant 20 pays d'Afrique subsaharienne, les systèmes de formation hérités d'un passé colonial sont inadaptés à une économie locale essentiellement informelle de nos jours? Que met en place le Maroc lorsqu'il déclare l'éducation et la formation seconde priorité nationale pour la décennie 2000-2010?

Trop souvent, la distance est grande entre les besoins des entreprises et les projets des jeunes. Ainsi, lorsque le Québec élève le niveau requis à la demande des entreprises, les élèves se tournent vers la voie générale∑ cependant qu'au Japon, où le mythe de la réussite par l'enseignement commence à s'estomper, les jeunes des milieux les moins favorisés se tournent à nouveau vers l'enseignement professionnel. En France, où la formation professionnelle initiale est assurée principalement par l'école, on s'interroge sur la capacité du système à s'adapter aux réalités de l'entreprise. En Suisse, autrefois royaume de l'apprentissage, les pouvoirs publics ont été amenés à intervenir pour encourager les entreprises à engager des apprentis.

Comment relever le niveau d'études pour valoriser ces formations et en améliorer l'efficacité? Mais aussi comment ne pas accueillir les jeunes les plus fragiles pour les aider à s'insérer? Bien souvent, les tensions qui traversent la formation professionnelle initiale traduisent la confusion des attentes et l'ambiguïté des missions qui lui sont confiées. Elle tend à refléter les contradictions de nos sociétés.

La Catalogne se trouve ainsi confrontée à une nouvelle loi sur la qualification et la formation professionnelles. L'estimant centralisatrice, elle a déposé un recours. Souci d'assurer la mobilité des jeunes sur le territoire espagnol contre besoin, pour un gouvernement autonome, de maîtriser son développement économique? Les enjeux sont forts, la polémique est vive. En Afrique subsaharienne, à travers des structures de pilotage mixtes, publiques et privées, l'exercice du pouvoir se déplace des gouvernements vers les bailleurs de fonds internationaux. On est loin de la Norvège où des traits forts d'égalité et de dialogue social ont permis de mettre en place des objectifs communs à tout l'enseignement dans le primaire et le secondaire, mais aussi dans l'apprentissage comme dans la formation des adultes.

Quelques grandes tendances semblent se dessiner, comme le rapprochement de la formation des jeunes et de la formation des adultes, la généralisation de filières associant formation technique et générale et conduisant à des études supérieures courtes ou encore la recherche de diplômes reconnus au niveau local, régional et national. Les travaux en cours dans l'Union européenne tendent ainsi à élaborer des référentiels de diplômes validés par des branches professionnelles au niveau européen, puis déclinés dans chaque pays selon les modes de fonctionnement locaux.

Ce sont aussi ces enjeux majeurs de développement et d'équilibre politique qui imposent, dans un contexte de mondialisation, aux pays du Nord de répondre aux attentes des Pays du Sud et de contribuer efficacement à leur développement.

7. / Eurydice Publications

We are pleased to announce the publication of a new Eurydice document: Focus on the Structure of Higher Education in Europe (2003/04) - National Trends in the Bologna Process

Prepared in the context of the Conference of European Ministers responsible for Higher Education, which was held in Berlin in September 2003, this publication examines trends in the structure of higher education that have stemmed from the Bologna Process, with a view to establishing a European Higher Education Area by 2010.

The publication offers a comparative overview of progress in achieving the main aims of the Process, namely the structuring of courses into 2 cycles, the European Credit Transfer System (ECTS), the issue of a Diploma Supplement, and measures to support quality evaluation and lifelong learning. This is followed by descriptions of the current situation in 29 countries, each consisting of a survey of reforms undertaken as part of the Bologna Process and a diagram illustrating the various paths through the main fields of study in 2003/04. Each diagram indicates whether or not there is selection at the point of entry to courses, the length of individual cycles, the qualifications obtained and the names of the types of institution offering those courses.

Document and press release:

http://www.eurydice.org/Doc_intermediaires/analysis/en/enseignement_sup.html

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Nous avons le plaisir de vous annoncer la parution d'un nouveau document Eurydice:

Focus sur les structures de l'enseignement supérieur en Europe (2003/2004) - Évolutions nationales dans le cadre du Processus de Bologne

Préparé dans la foulée de la Conférence des ministres européens en charge de l'enseignement supérieur qui s'est tenue à Berlin en septembre 2003, cet ouvrage analyse les évolutions des structures de l'enseignement supérieur dans le cadre du Processus de Bologne en vue de réaliser d'ici 2010 un Espace européen de l'enseignement supérieur.

Cette publication propose une synthèse comparative des avancées sur les principaux objectifs du Processus (organisation des études en 2 cycles, système européen de transfert des crédits (ECTS), délivrance d'un Supplément au diplôme, mesures en faveur de l'évaluation de la qualité et de l'éducation et la formation tout au long de la vie). Elle est suivie par des descriptions de la situation nationale pour 29 pays. Celle-ci consiste en une analyse des réformes engagées dans le cadre du Processus de Bologne ainsi qu'en un diagramme illustrant l'organisation des différents parcours pour les principales filières d'études en 2003/2004. Le diagramme indique l'existence ou non de sélection à l'entrée, la durée des cycles, les qualifications obtenues et les noms des types d'établissement assurant ces formations.

Document et communiqué de presse:

http://www.eurydice.org/Doc_intermediaires/analysis/fr/enseignement_sup.html

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Wir freuen uns, Ihnen mitteilen zu dürfen, dass eine neue Eurydice-Veröffentlichung erschienen ist:

Im Blickpunkt: Strukturen des Hochschulbereichs in Europa (2003/04) Nationale Entwicklungen im Rahmen des Bologna-Prozesses

Diese Veröffentlichung wurde im Rahmen der Vorbereitung der europäischen Ministerkonferenz der für die Hochschulbildung zuständigen Minister erarbeitet, die im September 2003 in Berlin stattgefunden hat. Sie bietet eine Analyse der Entwicklung der Strukturen der Hochschulbildung im Rahmen des Bologna-Prozesses, in dessen Rahmen bis 2010 ein europäischer Hochschulraum geschaffen werden soll.

Diese Veröffentlichung bietet einen vergleichenden Überblick über die Fortschritte, die im Hinblick auf die wichtigsten Zielsetzungen des Prozesses erzielt wurden (Einführung eines zweistufigen Studiensystems, Europäisches System zur Anrechnung von Studienleistungen (ECTS), Einführung des Diploma Supplement, Maßnahmen zur Förderung der Qualitätssicherung und des Lebenslangen Lernens). Ferner bietet die Veröffentlichung Beschreibungen der einzelstaatlichen Situation in 29 Ländern. Diese umfassen jeweils eine Analyse der Reformen, die im Rahmen des Bologna-Prozesses eingeleitet wurden, sowie ein Diagramm zum Aufbau der Studiengänge in den wichtigsten Studienrichtungen im Studienjahr 2003/04. In dem Diagramm wird für die einzelnen Studiengänge jeweils angegeben, ob Zulassungsbeschränkungen bestehen, aufgeführt werden ferner die Dauer der einzelnen Studienzyklen, die erworbenen Abschlüsse und die Bezeichnung der Bildungseinrichtungen, die diese !

Studiengänge anbieten.

Bericht und Pressemitteilung:

http://www.eurydice.org/Doc_intermediaires/analysis/de/enseignement_sup.html

à retourner à l’AFDECE, CIEP, 1 avenue Léon Journault, 92310 Sèvres

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Adresse personnelle....……..................………………… ………………………………………………

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E-mail.................................................………………….. ………………………………………………

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J'envoie la somme de 31 Euros libellé à l'ordre de l'AFDECE qui représente mon adhésion pour l'année 2004.

Mode de paiement :

* chèque postal ou bancaire ¨

* Mandat postal ¨

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BNP Paribas Schiltigheim

code banque : 30004, code guichet 00495, numéro de compte : 00010020939, clé RIB (4) 06

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FR76 3000 4004 9500 0100 2093 906

Date Signature

[1] Les Colloques organisés par l’ADECE :

• 1^ercolloque en mai 1999 à l’IUFM de Versailles : “Les échanges éducatifs et la comparaison en éducation”

• 2^ème colloque en mai 2000 à l’IUFM de Montpellier : “Échanges internationaux et réussite scolaire pour tous”

• 3^ème colloque en novembre 2002 au Conseil de l'Europe à Strasbourg : “Construire l’identité européenne. Altérité, Éducation, Échanges”

• 4^ème colloque en avril 2003 à Genève : “Migrants et droit à l'éducation : perspectives urbaines”

Les Journées d’études organisées par l’ADECE :

• 1^er juin 2001 : Université de Genève : “La formation continue en Europe : enjeux et perspectives”

• 6 février 2002 : IUFM de Versailles : “Altérité et éducation”

[2] Pour activer la case à cocher, double-cliquer dessus et sélectionner "case activée" dans la fenêtre de commandes, puis cliquer sur OK.